創立素質教學法是提高教學質量的基礎

—— 四論教育必須科學發展

河南師范大學附屬中學     王寶印

教育的基礎是課堂教學，廣義的教學法是規范教學行為的教學理論，狹義的教學法是教學技巧，不可混淆。創立素質教學法是在科學發展觀指導下，根據時代的需要和素質教育的要求、學科目標和教學規律，創立的素質教學法理論，課程目標是不能代替的。不管承認不承認，不創立素質教學法，就必然會用西方應試教學法。以外語教學為例，就創立了循環式素質英語教學法。  

一、“五步教學四步循環”

五步教學四步循環是知識學習和能力培養的過程，目標是培養語言能力。

五步教學是指：“預習感知語言---學習詞匯句型---聽說讀寫循環---實用語言實踐---創造性語言實踐”。“預習感知語言”是通過預習，對語言材料獲得感性認識。同時，發現語言材料中的重點和難點。“學習詞匯句型”是把語音結合到詞匯中學，把語法結合到句型中，通過教師的引導，學生自主學習，使感性認識上升為理性認識語言。“聽說讀寫循環”是圍繞詞匯句型進行的循環操練，是語言知識通過操練轉化為語言技能。“實用語言實踐”是在新學語言知識范圍內的實際運用語言的實踐活動。“創造性語言實踐”是在包括以前所學語言知識范圍內的活用語言實踐活動。

四步循環是指聽、說、讀、寫循環，這個循環是全方位、多層次的，不僅是圍繞新學詞匯和句型的循環，而且是教學全程的全方位、多層次的循環。循環可以避免片面性，培養能力全面發展，具有綜合運用語言的能力。循環還可以調動聽說讀寫各種官能的積極性，利用轉換因素，照顧階段側重，提高學習效率。多層次、全方位的循環，把語言知識轉化為語言能力。在知識學習和能力培養中開發智力，培養素質，促進教學質量提高。 

    二、循環中的四個教學環節

四個教學環節是在“五步教學四步循環”教學過程中，從知識學習、能力培養中，開發智力，培養素質和創新能力。這是一個潛意識素質教育過程，是課堂教學貫徹素質教育，培養創新能力的過程。

（一）引導自學知識和培養能力 

由于采用啟發式學習知識、培養能力，學生是自主建構知識和能力，就是靠自學知識和自我培養能力。學生成為教學的真正主體，有了自主地位，可以發揮自主權，積極思維，主動參與。教師在教學中仍然起主導作用，設計教學程序，指導教學過程。教師還是學生學習的促進者，啟發學習動機、激發學習興趣、引導積極思維、指導學習方法。知識學習再不是灌輸，能力培養也不是一味的模仿。而是靠發揮學生的主觀能動作用，自主學習，積極主動完成學習任務。

（二）啟發式激活大腦開發智力

由于知識學習、能力培養采取啟發、引導，這就激活了大腦，學生的學習積極性主動性被調動起來。主動觀察、注意、思維、記憶和想象，這就是開發智力。人的智力非常豐富，一生最多只能開發10%，不開發就會被白白浪費掉。灌輸式教學和死記硬背，智力就很難開發。教師的主要任務就是幫助學生開發智力。如何開發智力，這是需要動腦筋的，所以說教學是創造性的工作。教師可以采用聯系對比、比喻、推理等方法引導學生觀察、注意、思維、記憶和想象。

（三）科學實踐培養素質和能力

學知識是為了指導實踐，知識在實踐中轉化為能力。在知識學習和能力培養中開發出的智力，經過多次復現，可以內化成為素質。也可以經過內化形成概念，再經過形象思維、邏輯思維，進行創新思維，逐步形成創新能力。智力具有內含性，能力既有內含性，也有外延性。思維能力、想象能力等就具有內含性，語言能力、操作能力等就具有外延性。因此，課堂教學不能簡單地只依靠模仿培養外延性能力，還要通過開發智力培養內延性能力。素質是以知識、智力和能力為基礎形成的穩固的素養。貫徹素質教育不能只學知識、培養能力，還要開發智力、培養素質。素質和能力都是在實踐中獲得的，而且實踐形式必須科學才能獲得。因此我們的課堂教學一定要尊重教學規律，科學從教。

（四）知識學習、智力開發、素質和能力培養中培養創新能力

知識學習、智力開發、素質和專業能力培養中要重視培養學生分析和綜合概括問題的能力。分析和綜合概括問題的的過程是培養發散思維和聚合思維能力的過程，而發散思維和聚合思維的不斷反復才能創新，因此，發散思維和聚合思維又是培養創新能力的條件。各學科教學，都要重視在各個教學階段和環節，培養學生分析和綜合概括問題的能力，才能培養起時代急需的創新型人才。智力和素質，包括創造素質，是獲取知識、取得能力的不竭動力。智力開發得越多，素質水平越高，創新能力越強，獲取的知識就越豐富，專業能力就越強。這就是說，在知識學習和能力培養中開發智力、培養素質和創新能力，反過來智力素質和創新能力又促進知識學習和專業能力培養。

三、循環中的四個教學階段

循環式素質英語教學法遵照外語教學的階段性規律，把英語教學內容分為四個教學階段。在四個教學階段教學中，也貫穿著四個教學環節，在知識學習和培養自學能力中開發智力、培養素質。智力和素質又促進知識學習和能力的提高，提高教學效率和質量。做到學與思相聯系，記與憶相結合，知與行相統一。

（一）語音教學 目的之一是培養拼讀單詞的自學能力，為詞匯學習打基礎。詞匯是培養聽、說、讀、寫能力的基礎。以前拼讀要學一學期，現在用素質教學法，只需1個學時就能做到翻開詞典會讀所有的英語單詞。有個初一學生，沒有學語音，不會拼讀，課文不會讀，詞匯記不住，期中英語考試不及格?；?/span>2節課學會了拼讀和記憶單詞的方法，又復習了課文，期末英語考試150分題考了148分。

（二）詞匯教學 目的之一是培養科學記憶單詞的自學能力。單詞記憶是中國人學英語的難題，很多學生到高中、大學都解決不了，造成嚴重的兩極分化?，F在用素質教學法，只需要1個學時就能做到會讀就會寫，越長的單詞越好記，不再覺得單詞難記。一個大學畢業生參加工作后當了醫生，想考研，單詞記不住，很無奈?；?/span>1個課時學會了科學的記詞方法，會讀就會寫，越長的單詞越好記。她非常高興，埋怨說她的老師為什么不教她這種方法。

（三）句型和語法 目的是培養按句型以句子為單位學英語的自學能力。英語的句子不計其數，難學難記，靠死記硬背很難學會?，F在，把句型與語法結合起來學，只需要1個學時就可以學會16種基本句型。按句型學句子就很好學，不用死記硬背。有個初三學生，不會拼讀，生詞記不住，沒有學過句型，但他很聰明，每次英語考試還能考80來分。教他學了拼讀、記憶單詞的方法、句型運用和做題方法后，作了三套卷子提高了33分。

（四）綜合運用語言 目的是培養運用句型培養聽說讀寫的自學能力和培養創造性綜合運用語言的能力。它以課堂循環教學為基礎，以聽說讀寫語言技能為基礎，培養創造性綜合運用語言能力。有一個大學生，學了不少詞匯和語法，參加了三年四級考試都沒過。運用句型綜合訓練，最后一年四、六級沒有過考上了研究生。

循環式素質英語教學法就是在聽說讀寫循環中，學習知識、培養綜合運用語言能力；在四個教學階段和四個教學環節的知識學習和能力培養中開發智力、培養素質和創新能力；在開發智力、培養素質和創新能力中促進知識學習、培養外語能力。在循環中完成四個教學階段的教學任務，培養自學能力；在培養自學能力中開發智力，培養素質和創新能力，促進自學能力的形成。自學能力又促進創造性綜合運用語言能力的形成。

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